寫作業的時候google大師問一問，資料還真不少。
一樣是在學習，有用心就是不一樣！
在這個網頁人家整理的真詳細@_@（如下）
另外，林生傳（2003）。教育研究法。台北市：心理。
這本書中所歸類的與
郭生玉（1991）。心理與教育研究法。台北市，精華書局。
黃光雄、簡茂發主編（1991）。教育研究法。台北市，師大書苑。
這兩本的類別區分也小有差異，有時間應該可以參考、比較一下，這些學者們對於研究法分類的想法。
一、調查研究法：
是指根據母群體所選擇出來的樣本，從事探求社會學變項 (個人在其所屬的社會團體中所獲得的各種特徵，如性別、年齡、種族、收入、宗教、教育程度等) 與心理學變項 (包括個人的態度、意見、信念、動機與其他各種行為等) 的發生、分配及其彼此相互關係的一種研究法。調查方式，以收集資料的方法分，可分為問卷調查和訪問調查；以調查的性質分，可分為調查研究 (調查變項為無形的變項，如成績、抱負、態度等) 及實況調查 (調查變項為有形的變項，如桌子、教室、儀器等)。
二、觀察研究法：
是指在自然的情境或控制的情境下，根據既定的研究目的，對現象或個體的行為做有計劃與有系統的觀察，並依觀察的記錄，對現象或個體的行為做客觀性解釋的一種研究。而科學性的觀察除了必須是有系統與有計劃外，並須要客觀而無偏差，且觀察必須是可以數量化，有良好的信度和效度。觀察研究的方法，依觀察情境分，可分為自然觀察研究與實驗觀察研究；依觀察的結構性分，可分為無結構性觀察研究及結構性觀察研究；依觀察者與被觀察者的關係分，可分為參與觀察研究及非參與觀察研究。
三、發展研究法：
其主要的興趣在於探求由時間的經過而產生的改變，如果所探求的是屬於人類各種特質的改變情形，如不同年齡兒童的推理能發展狀況，則此種研究稱為生長研究；如果所探求的是屬於某種教育或社會現象的改變情形，如教師離職的變化傾向，則此種研究稱為趨向研究。
四、個案研究法：
是指採用各種方法，如調查、觀察、心理測驗、身體檢查、社會計量、文件分析、家庭訪問等，收集有效的完整資料，包括生理的、心理的、社會的、傳記的、環境的、家庭的和職業的，對單一的個人或社會單位做縝密而深入研究的一種方法。其主要的在解決個別問題、提供假設的來源，及提供具體的實例，以供瞭解理論模式。
五、相關研究法：
凡是經由使用相關係數而探求變項間關係的研究，均稱為相關研究。如研究者想知道「創造力高的學生，其學業成績是否也高?」、「家庭背景較好的學生，其學業成績是否也較好?」、「國中成績高的學生，其高中聯考成績是否也高?」等問題。此種相關研究的主要目的，是在確定變項之間關係的程度與方向。變項關係的程度，有完全相關、高相關、中等相關、低相關或零相關等。而變項關係的方向有正相關和負相關等。
六、事後回溯研究法：
是指事實發生過後從事探討與此一事實有關的先在因素的一種研究。如研究青少年犯罪與破碎家庭的關係時，研究者通常先將受試者分為犯罪組與無犯罪組，然後調查兩組的家庭背景，以確定是否較多的犯罪青年來自破碎的家庭。此種研究常藉著比較過去所存在的條件 (無法直接控制的因素)，而探求已經發生過的事實之原因，故回溯研究又可被稱「原因-比較研究」。
七、實驗研究法：
是指研究者在妥善控制一切無關變項的情況下，操縱實驗變項 (研究者所操縱的變項，又稱自變項)，而觀察此變項的變化對依變項 (因這個變項的操縱而發生改變的變項) 所產生的影響效果，以探求實驗變項和依變項間的關係。
八、歷史研究法：
是從歷史資料中，如日記、信函、官方文件和遺物等，利用觀察和測量的方法，將史料有系統地組織，並加以解釋，使各自分立不相關連的史實發生關係，以研究過去所發生的事件或活動，尋求一些事件間的因果關係以發展規律，以便做為瞭解現在和預測將來的基礎。其研究過程包括：選定問題、收集史料、鑑定史料、建立假設、解釋和和報告研究的發現等。
九、行動研究法：
是指以小規模的介入實際情境，對當前事務中獨特問題的探究；通常由直接涉事的那些人負責執行，並對此一介入的效果作嚴謹的檢查，旨在促成某種獨特情境的改變。這種由工作者共同參與，謀求工作情境中當前問題之解決，評價並導正決定和行動過程的研究方法，就是行動研究法。故行動研究法的目的不在理論的發展或普遍的應用，而在於即時的應用，促進某種特殊情境的改變。
十、內容分析法：
是指透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件內容的環境背景及其意義的一種研究方法。所謂的文件，包括所有的正式文件、私人文件、數量紀錄、照片、視聽媒介等。而分析的因素，則是指：訊息的來源、訊息的內容、訊息的接受者、訊息的傳播技巧、訊息的效果、傳播的理由等。
[@more@]
研究法用在不同的領域，其間的相異性與相似性，也是一個蠻有趣的比較。
護理研究法
心理學研究法(not yet)
社會學研究法(not yet)
一樣是在學習，有用心就是不一樣！
在這個網頁人家整理的真詳細@_@（如下）
另外，林生傳（2003）。教育研究法。台北市：心理。
這本書中所歸類的與
郭生玉（1991）。心理與教育研究法。台北市，精華書局。
黃光雄、簡茂發主編（1991）。教育研究法。台北市，師大書苑。
這兩本的類別區分也小有差異，有時間應該可以參考、比較一下，這些學者們對於研究法分類的想法。
一、調查研究法：
是指根據母群體所選擇出來的樣本，從事探求社會學變項 (個人在其所屬的社會團體中所獲得的各種特徵，如性別、年齡、種族、收入、宗教、教育程度等) 與心理學變項 (包括個人的態度、意見、信念、動機與其他各種行為等) 的發生、分配及其彼此相互關係的一種研究法。調查方式，以收集資料的方法分，可分為問卷調查和訪問調查；以調查的性質分，可分為調查研究 (調查變項為無形的變項，如成績、抱負、態度等) 及實況調查 (調查變項為有形的變項，如桌子、教室、儀器等)。
二、觀察研究法：
是指在自然的情境或控制的情境下，根據既定的研究目的，對現象或個體的行為做有計劃與有系統的觀察，並依觀察的記錄，對現象或個體的行為做客觀性解釋的一種研究。而科學性的觀察除了必須是有系統與有計劃外，並須要客觀而無偏差，且觀察必須是可以數量化，有良好的信度和效度。觀察研究的方法，依觀察情境分，可分為自然觀察研究與實驗觀察研究；依觀察的結構性分，可分為無結構性觀察研究及結構性觀察研究；依觀察者與被觀察者的關係分，可分為參與觀察研究及非參與觀察研究。
三、發展研究法：
其主要的興趣在於探求由時間的經過而產生的改變，如果所探求的是屬於人類各種特質的改變情形，如不同年齡兒童的推理能發展狀況，則此種研究稱為生長研究；如果所探求的是屬於某種教育或社會現象的改變情形，如教師離職的變化傾向，則此種研究稱為趨向研究。
四、個案研究法：
是指採用各種方法，如調查、觀察、心理測驗、身體檢查、社會計量、文件分析、家庭訪問等，收集有效的完整資料，包括生理的、心理的、社會的、傳記的、環境的、家庭的和職業的，對單一的個人或社會單位做縝密而深入研究的一種方法。其主要的在解決個別問題、提供假設的來源，及提供具體的實例，以供瞭解理論模式。
五、相關研究法：
凡是經由使用相關係數而探求變項間關係的研究，均稱為相關研究。如研究者想知道「創造力高的學生，其學業成績是否也高?」、「家庭背景較好的學生，其學業成績是否也較好?」、「國中成績高的學生，其高中聯考成績是否也高?」等問題。此種相關研究的主要目的，是在確定變項之間關係的程度與方向。變項關係的程度，有完全相關、高相關、中等相關、低相關或零相關等。而變項關係的方向有正相關和負相關等。
六、事後回溯研究法：
是指事實發生過後從事探討與此一事實有關的先在因素的一種研究。如研究青少年犯罪與破碎家庭的關係時，研究者通常先將受試者分為犯罪組與無犯罪組，然後調查兩組的家庭背景，以確定是否較多的犯罪青年來自破碎的家庭。此種研究常藉著比較過去所存在的條件 (無法直接控制的因素)，而探求已經發生過的事實之原因，故回溯研究又可被稱「原因-比較研究」。
七、實驗研究法：
是指研究者在妥善控制一切無關變項的情況下，操縱實驗變項 (研究者所操縱的變項，又稱自變項)，而觀察此變項的變化對依變項 (因這個變項的操縱而發生改變的變項) 所產生的影響效果，以探求實驗變項和依變項間的關係。
八、歷史研究法：
是從歷史資料中，如日記、信函、官方文件和遺物等，利用觀察和測量的方法，將史料有系統地組織，並加以解釋，使各自分立不相關連的史實發生關係，以研究過去所發生的事件或活動，尋求一些事件間的因果關係以發展規律，以便做為瞭解現在和預測將來的基礎。其研究過程包括：選定問題、收集史料、鑑定史料、建立假設、解釋和和報告研究的發現等。
九、行動研究法：
是指以小規模的介入實際情境，對當前事務中獨特問題的探究；通常由直接涉事的那些人負責執行，並對此一介入的效果作嚴謹的檢查，旨在促成某種獨特情境的改變。這種由工作者共同參與，謀求工作情境中當前問題之解決，評價並導正決定和行動過程的研究方法，就是行動研究法。故行動研究法的目的不在理論的發展或普遍的應用，而在於即時的應用，促進某種特殊情境的改變。
十、內容分析法：
是指透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件內容的環境背景及其意義的一種研究方法。所謂的文件，包括所有的正式文件、私人文件、數量紀錄、照片、視聽媒介等。而分析的因素，則是指：訊息的來源、訊息的內容、訊息的接受者、訊息的傳播技巧、訊息的效果、傳播的理由等。
[@more@]
研究法用在不同的領域，其間的相異性與相似性，也是一個蠻有趣的比較。
護理研究法
心理學研究法(not yet)
社會學研究法(not yet)
留言
張貼留言
留個話吧 ^O^