【實際發展層次(actual development)】與【潛在發展區(potential development level)】的差異稱為【可能 / 近側 發展區(the zone of proximal development)】- （Vygotsky，1978）
所謂的可能發展區，按Vygotsky的說法，是介於兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就），與驚人協助後所可能達到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。而在此種情形下別人所給予兒童的協助，即稱為鷹架作用（scaffolding）。
從Vygotsky 的社會建構論談學習，他的「近側發展區理論」（zone of proximal development）認為「區域」（zone）意味著兒童學習的可能及限度，在此區域內，經由成人或有能力的同儕，「符號」與「工具」的媒介，輔助學習潛能的發展。學習者的學習是源自於社會文化的活動，在近側發展區域內，漸次將原本在社會文化中的知識，內化到個體心中的歷程（Slivan，1986），
http://www.nknu.edu.tw/~edu/new-eduweb/08Learning/learning%20thesis/learning%20thesis-4/item4-article14.htm
所謂的可能發展區，按Vygotsky的說法，是介於兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就），與驚人協助後所可能達到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。而在此種情形下別人所給予兒童的協助，即稱為鷹架作用（scaffolding）。
從Vygotsky 的社會建構論談學習，他的「近側發展區理論」（zone of proximal development）認為「區域」（zone）意味著兒童學習的可能及限度，在此區域內，經由成人或有能力的同儕，「符號」與「工具」的媒介，輔助學習潛能的發展。學習者的學習是源自於社會文化的活動，在近側發展區域內，漸次將原本在社會文化中的知識，內化到個體心中的歷程（Slivan，1986），
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