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2005/12/30

義務中的權力

時代(TIMES)英國網站列出了斗大的標題
「Doctors will get right not to treat self-inflicted illnesses」
(http://www.timesonline.co.uk/article/0,,8122-1892738,00.html)

濃霧特報

今兒個下午三節滿堂
到了最後一節課已經有點累了~
聽著學生的PowerPoint簡報報告,突然小傢伙之間有一陣騷動
(雖然是稱呼為小傢伙,其實是已經六年級了 =,= )
還以為是我不夠專心聽他們的報告,有什麼好笑的東西被我遺漏掉了。

2005/12/27

注音文有什麼不好?

注音文有什麼不好?
我在想這個問題,為什麼會去想這樣的問題?或許跟小朋友的反應有關係吧!最近六年級的電腦作業讓小朋友利用PowerPoint製作班級介紹,然後每個同學利用短短的一兩分鐘時間,跟同學介紹一下自己所做的班級介紹。其實早早就跟同學說過,不要在正式的作業中使用注音代替中文字〈以下就暫稱為注音文[註1]〉。雖然未能夠很清楚的說明為什麼不希望同學在作業中使用注音文,但是至少說明過,注音文不是主要的語言文化,也沒辦法清楚的傳達原撰文者想要表達的意思,更讓人覺得不是一個正式的辭句,因此不希望同學使用注音文。

2005/12/07

研究法

寫作業的時候google大師問一問,資料還真不少。
一樣是在學習,有用心就是不一樣!
這個網頁人家整理的真詳細@_@(如下)
另外,林生傳(2003)。教育研究法。台北市:心理。
這本書中所歸類的與
郭生玉(1991)。心理與教育研究法。台北市,精華書局。
黃光雄、簡茂發主編(1991)。教育研究法。台北市,師大書苑。
這兩本的類別區分也小有差異,有時間應該可以參考、比較一下,這些學者們對於研究法分類的想法。

plog好用的多檔上傳

從0.36版的plog就有上傳檔案的功能,
但是,只能一次傳一個檔案,
如果有大量的檔要上傳,通常得先壓縮起來,
可是壓縮起來之後,在文章之中要引用就麻煩了~
幸好1.01版開始,【檔案中心】的【新增檔案】就有了多檔上傳的功能,
可是,還是得一個一個去瀏覽、選取,
其實,還有一個更好用的工具~【juploadnewresource】喔!

2005/12/05

the zone of proximal development

 【實際發展層次(actual development)】與【潛在發展區(potential development level)】的差異稱為【可能 / 近側 發展區(the zone of proximal development)】- (Vygotsky,1978)
所謂的可能發展區,按Vygotsky的說法,是介於兒童自己實力所能達到的水平(如學業成就),與驚人協助後所可能達到的水平,兩種水平之間的一段差距,即為該兒童的可能發展區。而在此種情形下別人所給予兒童的協助,即稱為鷹架作用(scaffolding)。
從Vygotsky 的社會建構論談學習,他的「近側發展區理論」(zone of proximal development)認為「區域」(zone)意味著兒童學習的可能及限度,在此區域內,經由成人或有能力的同儕,「符號」與「工具」的媒介,輔助學習潛能的發展。學習者的學習是源自於社會文化的活動,在近側發展區域內,漸次將原本在社會文化中的知識,內化到個體心中的歷程(Slivan,1986),

http://www.nknu.edu.tw/~edu/new-eduweb/08Learning/learning%20thesis/learning%20thesis-4/item4-article14.htm

2005/12/02

less is more ?

評量的目的,是對學習過成所做的檢核,
讓學習者可以知道自己學習的狀況,
讓教學者可以知道教學的成效,
因此評量的結果應當是對於兩種角色都很重要的。

評量

替代性評量alternative assessment
  • 用來對照傳統評量的概念,不同於傳統形式的測驗,可直接測量學生真實表現。教師配合教學目標、課程內容、學生特性(學習特質、社經背景、性別、成就動機...等)所發展出來的課程本位評量,不僅要學生能表現特定的行為與技能,而且能在真實的情境中去實踐與運用。
真實性評量 authentis assessment
  • 強調在真實情境中,進行教學評量檢視學生是否從課程與教學活動中確實達到教學目標,並具有各學習領域基本能力。真實評量必須架構在真實情境的課程設計之中,因此透過教學情境布置的教學活動與課程設計,才能落實真實性評量。
實做評量 performance assessment
  • 係指根據學生實際完成一向特定的任務或工作表現所做的評量,這些任務或工作,可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題寫作...等。因此其所使用的方式,係透過直接的觀察學生表現,或間接的從學生作品去評量,這種評量方式異於傳統的紙筆測驗,重視實做的能力,從實際的行為表現來評量,而不是依賴筆試來決定。
動態評量 dynamic assessment
  • 旨在使用一項或一組認知領域的作業,進行個別測量,施測者提供有意義的互動或教學目的,在誘發受試者潛能表現。動態評量強調評量的過程中教師與學生互動,並且協助學生以檢視學生的表現。
檔案評量 portfolios assessment
  • 用以顯示學生學習成就或成績進步訊息的一連串表現作品,評量結果及其他相關記錄等資料的彙整。不僅只收學生作品的檔案夾而已,而應更具意義、更清楚的展現學生邁向學習目標之成長與發展方向,也可以用來測量學生的特殊記錄,以及診斷學生需要改善的地方。

2005/12/01

New Math Movement

"新數"運動指20世紀50年代興起的一場數學教育改革運動.
"新數"運動〈New Math Movement〉的歷史背景是,第二次世界大戰以後,以電子計算機出現為標誌的新技術革命迅猛推進,無論是技術工人的培養還是人們日常生活的交往都要求數學素養的提高,而數學本身的巨大發展也使學校數學顯得陳舊,因此,50年代初在歐洲和美國就有人主張徹底改革數學教育。

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